lunes, 27 de enero de 2014
PROPUESTA DE INNOVACIÓN
BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL
ESTADO
“GRAL. JUAN CRISÓSTOMO BONILLA”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR
TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN
PROPUESTA DE
INNOVACIÓN
YÁSKARA ALEJANDRA PEÑASCO
MORILLÓN
5° “C”
DIAGNÓSTICO
La
jornada de intervención docente se realizó en el grupo de 2° del jardín de
Niños “Xochichinancalli”, el cual se encuentra ubicado en un contexto tipo
urbano, su ubicación es en Rio Conchos #5520, Col. San Manuel en la ciudad de
Puebla, con clave 21DJN0084R
JARDÍN
- Personal de la Institución
La
directora del jardín es la Maestra Alicia Barranco Cabañas, el personal que
conforman la plantilla aparte de la directora son cuatro educadoras, un Maestro
de Música, un psicólogo, una persona
encargada de USAER, una practicante de USAER, una persona de soporte
administrativo de la directora y una persona encargada de intendencia.
- Distribución de los espacios
El
terreno en el que se encuentra el jardín no es muy grande, el jardín cuenta con un patio de cemento, con
ocho salones, cuatro son utilizados para dar clases, uno para primer grado,
otro para segundo grado y dos para terceros años, otro salón es utilizado para
la dirección, uno tiene una cocina y es utilizado por los encargados de USAER,
otro es un salón grande para usos múltiples ahí a los niños les imparten la
clase de música cantos y juegos, hay un salón que es destinado para la jefatura
de sector El jardín tiene un pequeño espacio de área verde con juegos, pero
esta área tiene acceso restringido y los niños nunca pueden entrar, tiene un
patio de cemento pequeño al entrar al jardín.
La
entrada de la institución se encuentra en medio del jardín, al ingresar se
encuentra el patio que es de cemento, en
éste los niños realizan actividades como actos cívicos, la activación física,
clases de educación física y en el recreo también lo utilizan, junto a este
patio esta el salón de usos múltiples, junto a al patio esta la dirección y
después está el salón utilizado para UASER y posteriormente está el salón de 3°
“B” y al final el salón de 2° grado, enfrente de estos espacio se encuentra el
salón de 3° “A”, la jefatura de sector y junto el salón de 1°, y junto los
baños de niñas y dando la vuelta junto al área de los juegos está el baño de
niños.
Actividades
y tiempos en el jardín
La hora
de entrada para las educadoras es a las 8:30 am y la salida es a la 1:00 pm.
El
jardín abre sus puertas para que entren los niños a las 8:50 am y la cierran a
las 9:00 am en punto, la maestra de guardia recibe a los niños, los padres de
familia no entran al jardín, cada niño se dirige a su salón.
La
jornada inicia con la activación física la cual dura 15 minutos
aproximadamente, posterior a ellos cada grupo se dirige a su salón para
trabajar con la educadora, A las 10:40 los niños comen, y a las 11:00 salen a
recreo, el cuál dura 30 minutos.
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La
jornada finaliza a las 12:00 pm del día, los padres entran al jardín y recogen
a sus hijos en su salón.
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Descripción
El
espacio del aula es amplio, tiene ventanas amplias, el piso es azulejo, las
paredes son blancas, el salón está iluminado y cuenta con mucho material.
Distribución
de espacio y materiales
En el
salón hay 9 mesas sin forrar, y hay 28
sillas. La educadora organiza al grupo colocando dos filas de 4 mesas juntas en
cada fila de mesas se sientan 8 niñas, hasta adelante tiene dos mesas y ahí
sienta a los niños que son más distraídos, ya que están más pegados al
pizarrón.
En una
pared hay un pizarrón verde con cuadrícula y encima tiene un pizarrón blanco.
Hay un
mueble junto al escritorio de la educadora, dónde se guardan los expedientes,
trabajos y libretas de los alumnos.
En una
esquina hay un anaquel con botes que contienen el material que ocupan los niños
para la elaboración de algunas actividades como tijeras, resistol, tapas,
pinturas, hojas, palos de madera, etc, En esos anaqueles hay una parte dónde la
maestra tiene el material didáctico, como figuras, tangram, piezas de plástico
para armar, etc, En la parte de abajo están los juguetes que los niños llevan
al inicio de clases y con los cuáles pueden jugar a la hora del recreo.
El aula
cuenta con una biblioteca que se encuentra en una esquina, en ella hay muchos
libros, estos se encuentran clasificados en diferentes temas y se encuentran al
alcance de los niños, así que ellos pueden tomar el libro que les interese,
está área tiene el piso de diferente material, tiene un tapiz para que los
niños puedan sentarse en el suelo y que este no esté muy frío ni duro y ahí la
educadora les lee un cuento de manera de gran grupo.
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Fotografías
GRUPO
Información
El 2°
grado está conformado por 21 niños, 11
niños y 9 niñas. La educadora encargada de este grupo es la Profra. Ma. Gisela
Rocío González Fragoso lleva de servicio en esta institución 5 años, ella
estudió la Licenciatura en Educación Preescolar, en el BINE y no cuenta con
ningún posgrado o maestría.
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
En el Jardín de niños
“Xochichinancalli”, en el segundo grado de preescolar se detectó que es
necesario favorecer el desarrollo del lenguaje oral, ya que logré observar que los niños presentan
dificultades al expresar sus ideas, sus emociones, sentimientos, así también
proponer ideas, obtener y dar información de cualquier tipo, por ello
considero es importante potenciar el
desarrollo del lenguaje oral ya que es una actividad comunicativa, cognitiva y
reflexiva para integrase en la sociedad y para establecer relaciones
interpersonales con otros niños y adultos. Tomar en cuenta el favorecer el
desarrollo del lenguaje oral es principal ya que impacta en otras áreas de
desarrollo de los niños en esta edad porque es la base de cualquier
conocimiento posterior que reciban en el preescolar. Tenemos que tener claro
que el desarrollo del lenguaje tiene importantes repercusiones en la
inteligencia ya que comienza el proceso de socialización como lo menciona el
libro de “Pedagogía y psicología infantil” (pp. 36, 1997) Considerando que de
igual manera es transcendental que se integren los papás al desarrollo oral de
los niños ya que lo niños imitan con gran facilidad las frases que sus padres
dicen y eso incrementa su vocabulario.
PROPUESTA
Tomando en cuenta lo anterior, es
pertinente enriquecer esta propuesta innovadora con la utilización de un Objeto
de Aprendizaje (ODA) para trabajar las siguientes formas de comunicación
básicas: Describir, narrar, comparar, clasificar, explicar y responder; en ese
orden, diariamente a lo largo de las dos semanas y así poder evaluar el avance
que vayan teniendo.
Se diseñarán ODA’s de diferente
género literario: adivinanzas, chistes, trabalenguas, rima. Se harán 4 grupos
pequeños de 5 o 6 niños para que un
grupo trabaje con la ODA y los otros 3 grupos estén trabajando otra cosa pero
que les lleve al mismo aprendizaje esperado y así hasta que todos los grupos
hayan hecho todas las actividades planeadas para los diferentes grupos. Es
decir que habrá 4 pequeñas actividades pero que todas lleguen a un fin.
A lo largo de estas dos semanas
trabajará con mayor énfasis el Campo Formativo Lenguaje y Comunicación en el
aspecto de Lenguaje Oral utilizando la técnica de carrusel.
Objetivo general
Por medio de estas estrategias
innovadoras apoyadas en el uso de la TIC se trabajará en:
Desarrollar y desenvolver el lenguaje oral
particularmente se favorecerá la expresión de
sentimientos, deseos e ideas a través de estrategias innovadoras como lo
son el trabajar con ODA’s contribuyendo al establecimiento de relaciones interpersonales.
Objetivos particulares
Mejorar la comunicación de los
alumnos por medio de ODA’s y actividades de integración grupal.
Beneficiar la relación con sus compañeros al momento de
la interacción con otros.
Enriquecer su vocabulario por
medio de actividades en gran grupo
Favorecer su expresión oral al
momento de realizar actividades donde exista la oportunidad de exponer sus ideas,
sentimientos y necesidades.
Coadyuvar en la acción de
escuchar, respetando turnos e ideas de sus demás compañeros.
MARCO
TEÓRICO
Los niños aprenden a hablar por
necesidad, por deseo de expresar sus ideas, sentimientos, necesidades. La
función de los docentes es favorecer y
brindar experiencias que les permitan hablar acerca de hechos cotidianos, de lo
que saben, lo que sienten, estructurando ampliamente sus ideas, dotando a los
alumnos de vocabulario amplio.
Se decidió empezar a trabajar
este aspecto importante como lo es el desarrollo lingüístico, porque está
ligado a muchos aspectos de manera transversal como lo son la inteligencia y la
inteligencia a la vez ligada con otros aspectos como lo es el desarrollo
personal entre pares.
Para entender mejor el desarrollo
del lenguaje debemos tomar en cuenta algunos principios básicos que menciona
(Meece, 1997)
El primer principio del libro
(Meece, 1997) menciona que el lenguaje es un fenómeno social ya que menciona
que el niño aprende la lengua y las maneras de hablar desde su ambiente y es por eso que entre todas
estas actividades he planteado el hecho de que los padres de familia también se
involucren en el desarrollo lingüístico de sus hijos ayudándolos a aprender
palabras nuevas o de igual manera para que se puedan aprender alguna adivinanza
o trabalenguas.
Otro principio que menciona es
que el desarrollo del lenguaje está ligado a la identidad personal y esto
permite adquirir el sentido del yo, comunicar nuestras ideas y compartir
experiencias con otros y es por eso que de igual manera se considera importante
desarrollar más está área, para que los niños así puedan desarrollarse mejor en
todas que se le presente a lo largo de la vida, y como versa Dyson (1993) citado por (Meece, 1997) “Los primeros intentos
de formar símbolos son un medio con que establece la identidad del yo frente a
otros.
También se tomó en cuenta el
desarrollo del lenguaje porque como el lenguaje va ligado a la inteligencia,
los niños usan el lenguaje para ayudarse a lograr una conducta y pensar. Uno de
los cuatro principios básicos del paradigma de Vygotsky es que el lenguaje
tiene un papel central en el desarrollo mental es decir que “el lenguaje es una
herramienta cultural fundamental que habilita para pensar lógicamente y aprender
nuevas conductas” (Leong, 2004)
Tanto Piaget como Vigotsky,
destacan la importancia que tienen la interacción para el desarrollo
cognoscitivo, ya que cuando los niños comparten información con sus compañeros,
sus ideas pueden desarrollar dudas, cuestionarse entre ellos, dialogar
acuerdos, expresar sus puntos de vista y estas hacen que los niños
reestructuren su pensamiento a fin de restaurar estabilidad (Meece, 1997)
Aprender a escuchar ayuda a
afianzar ideas y a comprender conceptos.
Considero es importante
desarrollar las capacidades del habla y escucha para que los niños las utilicen
con diferentes intenciones para desarrollar las habilidades de narrar una
historia, conversar y dialogar, y la de explicar y externar sus ideas. (SEP,
2012)
El acto comunicativo no se
entiende como algo estático, ni como un proceso lineal, sino como un proceso
cooperativo de interpretación de intenciones.
Para acercar al niño al lenguaje
oral es importante tomar en cuenta los cuatro tipos básicos de procedimientos
comunicativos que propone (Callejas, 2003) y sus respectivos derivados los
cuales mencionaremos a continuación:
1- Descriptivos: comunicar, hacer
constar, afirmar, aseverar, narrar, relatar, informar, describir, referir,
citar
2- Incitativos: animar, pedir,
invitar, apelar, exigir, encargar, ordenar, alabar, censurar, permitir,
prohibir, etcétera.
3- Inventivos: comparar,
fundamentar, sacar conclusiones, generalizar, explicitar, resumir, responder,
clasificar, definir, demostrar, refutar, juzgar, argumentar, debatir discutir,
etcétera.
4- Contactivos: saludar,
despedirse, presentar, invitar, piropear, felicitar, disculparse, expresar el
pésame, agradecer, etcétera.
La metodología que se usara para
realizar un trabajo docente innovador será la de Grupo pequeño tomada de la
metodología de High Scope (High Scope hace la diferencia. Educando con
inspiración p.10) el menciona que se trabajaran equipos pequeños de niños donde
cada equipo realizara diferente actividad de acuerdo a sus intereses pero que
todas esas actividades llegaran a un mismo fin.
El docente utiliza un modo
interactivo conversacional para fomentar el interés de los niños y lograr
aprendizajes significativos y esto a su vez desarrollar los aprendizajes
esperados, esta metodología tiene una duración de 35 a 40 minutos.
Tomando en cuenta que dentro de
esta propuesta de innovación dentro del aula preescolar se están usando las
Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) debemos tener claro lo
que algunas autoras piensan sobre el usar las TIC en el nivel de preescolar
dentro de las aulas como un método de innovación.
En este caso tenemos el punto de
vista de la Licenciada Patricia Torres Sánchez que menciona lo siguiente: “Los
niños menores de cinco años no están ajenos a esta realidad y tienen una habilidad
sorprendente para saber cómo dominar los nuevos inventos, desde teléfonos
inteligentes hasta tabletas y juegos de video, no es inusual ver a un niño de
uno o dos años deslizar de forma intuitiva las pantallas y presionar los
botones con seguridad. Por tanto es importante que los padres tengan claro que
los juguetes tecnológicos pueden ser beneficiosos para el aprendizaje, si se
usan de la forma y en la medida correcta.” (Sánchez)
Tomando en cuenta lo anterior
mencionado es también otro motivo por el cual se decide trabajar con las ODA’s
ya que es un elemento muy importante para que el niño desarrolle otras
habilidades porque aparte de que desarrolla otras nuevas habilidades el hecho
de que el niño interactúe con este tipo de tecnología hace al niño mucho más
competente para el futuro ya que si en su casa usa de manera frecuente el
celular, una tableta o de igual manera la computadora para jugar pues aún mejor
en este caso puede usarlo para realizar una ODA sin dificultad ya que está
familiarizado con este tipo de instrumento.
Otra cuestión que menciona
Patricia es que las tecnologías apoyan mucho para desarrollar el aprendizaje,
conocimiento y desarrollo de habilidades y competencias para aprender mucho
mejor todo automáticamente (Sánchez). Las computadoras aparte de que ayudan a
que los niños se desarrollen cognitivamente hace que el niño desarrolle mejor
sus sentidos, concentración, etc. (Sánchez). Todo esto que nos menciona
Patricia es otro motivo por el cual las tecnologías son la mejor arma de innovación
para que los niños aprendan jugando y conozcan cosas nuevas por medio de la
computadora.
Siguiente con el tema de las TIC
dentro de preescolar podemos mencionar algunas ventajas de usar este tipo de
alternativas dentro del nivel inicial que considera (Escribano) las cuales
menciona como una de ellas el hecho que usando este tipo de tecnologías al usar
la computadora y el ratón de la misma podemos desarrollar en el niño la
coordinación ojo-mano, la resolución de problemas espaciales y motiva la lectura
al poner en el ordenador palabras que a los niños les resultan interesantes
(Marsh & Millard, 2000) citado por (Escribano).
Otra cosa que dice Schwartz
(1985) citado por (Escribano) es que aparte de tener el ordenador en contacto
con el niño también deben existir objetos que el niño pueda manipular y
relacionar con los visto en el ordenador para permitir que el niño construya el
puente entre el mundo en dos dimensiones que le ofrece la pantalla, al mundo
concreto con formas en tres dimensiones.
En esta propuesta se trabajó la
innovación educativa, pero antes de hablar de ella se debe de entender este
concepto claramente, porque este se puede asociar y definir sólo como un cambio
nuevo, pero este engloba otros aspectos más profundos, como lo menciona Carbonell,
la innovación educativa, son las intervenciones, con una intencionalidad
definida que tratan de modificar las prácticas pedagógicas, es decir que debe
de existir una intención, un objetivo para realizar cambios o una renovación,
ya sea en las estrategias de enseñanza y aprendizaje, en el material, en la
organización del grupo o espacio.
Para tener una innovación
educativa es necesario que el docente articule las experiencias de los alumnos
con las problemáticas o lo relacionado con el contexto en el que se desarrolle,
así se logrará una educación integral y que sea del interés del alumno, ya que
por más que se le presenten a los alumnos actividades nuevas e innovadoras,
sino se relacionan con su contexto no habrá aprendizajes significativos en
ellos.
Por ello al realizar esta
propuesta se pretendió diseñar y aplicar actividades que fueran nuevas para los
niños pero que estas tuvieran una intención y que fueran relacionadas con su
contexto.
La innovación conlleva un cambio
en la forma en que hacemos las cosas, para que se produzca debe haber voluntad
de cambio y, por supuesto, creatividad.
En esta propuesta se manejó el
uso de las TIC, como innovación educativa, pero para su incorporación en este
proyecto, se tomó en cuenta los objetivos planificados, y que este recurso no
fuera utilizado como innovación por ser algo novedoso, si no que se pretendió
que este cambio en la dinámica del aula respondiera a un proceso planeado,
sistematizado e intencional.
Un factor para promover la
innovación es que se requiere de un ambiente
de confianza, bienestar, dónde exista una comunicación entre los alumnos
y profesores, en dónde existan espacios para intercambiar y conversar sobre lo
que se está aconteciendo, cómo lo cita (Carbonell, 2006) “la innovación no se
emprende desde el aislamiento y la soledad sino desde el intercambio y la
cooperación permanente como fuente de contraste y enriquecimiento”
Otro factor importante y que se
tomó en cuenta para el diseño de esta propuesta fue que las actividades no
fueran aisladas, sino que estuvieran presentes en la dinámica del aula.
Para realizar una innovación
educativa, debe de haber reflexión, sobre que es lo que se pretende innovar,
con qué objetivo y que intención, debe también haber renovación una
transformación y no sólo de lo que se va a trabajar con los alumnos, si una
transformación sobre las concepciones que se poseen, también igual de
importante es que se debe de tomar en cuenta la diversidad que existe en el
aula, y como ésta se puede tomar como una ventaja pedagógica y como puede ser
utilizada como un recurso para la innovación.
Al haber renovación implica
adaptaciones en la manera de aplicar estrategias de aprendizaje, dentro del
aula se deben considerar los contenidos e intereses para que estos sean
utilizados de manera más efectiva.
Bibliografía
Callejas, D. (enero - junio de 2003). La
comprensión, el análisis y la construcción de textos según el enfoque comunicativo.
Universidades,(25), 15 y 16.
educadores, B. p. (1997). Pedagogía y
Psicología Infantil. Madrid: Cultural.
Escribano, C. L. (s.f.). Las nuevas
tecnologías y la educación infantil.
Leong, D. J. (2004). Herramientas de
la mente. (SEP, Trad.) México.
Meece, J. (1997). Desarrollo del niño
y del adolescente. México: SEP.
Sánchez, P. T. (s.f.). El niño
preescolar y la tecnología.
SEP. (2012). Programa de Educación
Preescolar. México: Secretaría de Educación Preescolar.
Carbonell, J. (2006).
La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Tercera reimpresión. Madrid:
Morata.
PLAN DE TRABAJO
ACTIVIDADES
Propuesta innovadora: Utilización
de ODA’s diariamente en pequeños grupos
dentro del salón que irán rotándose
-
Tiempo
de compartir en forma de carrusel
-
Mostrar
palabras nuevas
-
Conocer
diferentes géneros literarios: trabalenguas, adivinanza, chiste, rima
-
Socializar
con niños de otro salón
-
Acercamiento
a las TIC a través de ODA’s
ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA “PROYECTO DE INNOVACIÓN”
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DATOS
DEL JARDÍN
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Jardín
de Niños
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“Xochichinancalli”
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Clave
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21DJN0084R
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Zona
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27
|
Sector
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11
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Dirección
|
Rio Conchos #5520
Col. San Manuel C.P. 72570
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Nombre
Educadora
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Profra. Ma. Gisela Rocío González Fragoso
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Grado
y grupo
|
2°
|
No. De Alumnos
|
21
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Alumna
Normalista
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Yáskara Alejandra Peñasco Morillón
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Grado
y grupo
|
3° “C”
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LUNES 25
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CAMPO FORMATIVO
Lenguaje
y comunicación
|
ASPECTO
Lenguaje
oral
|
COMPETENCIA
Obtiene
y comparte información a través de diversas formas
de
expresión oral
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APRENDIZAJE ESPERADO:
Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.
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TÍTULO DE LA ESTRATEGIA:
“FORMAS COMUNICATIVAS”
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
INICIO:
Cuestionar
si han leído un cuento
Interrogar
que se necesita para leer el cuento, hasta llegar a la conclusión que es
necesario la escucha
Solicitar
e invitar a que algún niño por participación pase a contar un cuento enfrente
del grupo
DESARROLLO:
Promover
en el niño seguridad al hablar para que así pueda expresarse mejor
Solicitar
que algunos niños describan que observaron que narro su compañero
Indicar
que hagan preguntas acerca del cuento narrado
CIERRE:
Que
el niño explique qué sintió al narrar este cuento.
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EVALUACIÓN
¿Lograron
expresar las formas comunicativas básicas entre sus compañeros
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RECURSOS
CUENTO
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ESPACIO
Aula
|
TIEMPO
25 min
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CAMPO FORMATIVO
Lenguaje
y comunicación
|
ASPECTO
Lenguaje
oral
|
COMPETENCIA
Escucha
y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral
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APRENDIZAJE ESPERADO:
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y
chistes.
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TITULO
DE LA ESTRATEGIA: “CONOCIENDO GÉNEROS LITERARIOS”
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ESTRATEGIA
DE ENSEÑANZA
INICIO:
-Mover
el mobiliario, colocando las sillas en semicírculo.
-Cuestionar
si saben qué es un trabalenguas
-Si
alguien sabe que es un trabalenguas lo comentará con sus compañeros.
-De
acuerdo con los comentarios identificar las características de un
trabalenguas.
DESARROLLO:
-Mostrar
unas imágenes en el orden en que se dice el trabalenguas.
-Cuestionar
a los niños: ¿Qué ven en las imágenes?
-Interpretaran
las imágenes al mismo tiempo que se dice el trabalenguas.
-Señalar
el texto donde está escrito el trabalenguas.
-Los
niños repiten el trabalenguas.
CIERRE:
-Pedir a dos niños que pase a
decir el trabalenguas.
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RECURSOS
-Imágenes
sobre trabalenguas
-Trabalenguas
impreso en una hoja
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ESPACIO
Aula
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TIEMPO
25 minutos
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EVALUACIÓN
¿Todos
se aprendieron el trabalenguas?
¿A quién
se le dificultó?
¿A quién no le costó trabajo?
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CAMPO
FORMATIVO
Lenguaje y comunicación
|
ASPECTO
Lenguaje oral
|
COMPETENCIA
Aprecia
la diversidad lingüística de su región y de su cultura.
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|
APRENDIZAJE ESPERADO:
Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones del país, expresiones
que dicen los niños en el grupo, que escucha en canciones o que encuentra en
los textos, y comprende su significado.
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|
ACTIVIDAD
PERMANENTE: “CONOCIENDO NUEVAS PALABRAS”
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|
ESTRATEGIA
DE ENSEÑANZA
INICIO:
-
En gran grupo, mencionar que nuestra lengua está conformado por vocabulario
variado.
DESARROLLO:
-Mostar
dos palabras de fácil comprensión para los niños y mencionar su significado.
-
Asociar la palabra nueva a alguna situación de la vida cotidiana.
CIERRE:
- Solicitar que den ejemplos empleando las
palabras aprendidas.
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RECURSOS
2 palabras
2 imágenes impresas
|
ESPACIO
Aula
|
TIEMPO
10 minutos
|
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|
EVALUACIÓN
¿Lograron
realizar la actividad?
¿Comprendieron
el significado de la palabra? ¿Lograron asociar la nueva palabra a alguna
situación de la vida cotidiana?
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MARTES 26
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CAMPO
FORMATIVO
Lenguaje y comunicación
|
ASPECTO
Lenguaje oral
|
COMPETENCIA
Obtiene
y comparte información a través de diversas formas
de
expresión oral
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APRENDIZAJE ESPERADO:
Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de
manera cada vez más precisa.
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TITULO
DE LA ESTRATEGIA: “DESCRIBE”
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ESTRATEGIA
DE ENSEÑANZA
INICIO:
-Ubicados en el aula se formarán 4
equipos, cada equipo trabajará una actividad diferente llegando al mismo aprendizaje
esperado
DESARROLLO:
-Acordar las reglas de convivencia
(escuchar, respetar turnos, participar, respetar material que se utilizará)
-Se trabajará, ODA para la
descripción, en otro equipo se
describirá su recámara, en el otro la familia y en otro su casa.
-La actividad para cada equipo
durará aproximadamente 6 minutos.
-Se irá rolando la actividad
cuando hayan terminado cambiándose de mesa de trabajo.
CIERRE:
-Entre todos los niños comentar
que fue lo que hicimos.
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RECURSOS
Computadora
ODA
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ESPACIO
Aula
|
TIEMPO
30 minutos
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EVALUACIÓN
¿Lograron
trabajar en equipo siguiendo la técnica de pequeño grupo?
¿Lograron
describir todas las situaciones?
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CAMPO
FORMATIVO
Lenguaje y comunicación
|
ASPECTO
Lenguaje oral
|
COMPETENCIA
Aprecia
la diversidad lingüística de su región y de su cultura.
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APRENDIZAJE ESPERADO:
Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones del país, expresiones
que dicen los niños en el grupo, que escucha en canciones o que encuentra en
los textos, y comprende su significado.
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|
ACTIVIDAD
PERMANENTE: “CONOCIENDO NUEVAS PALABRAS”
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|
ESTRATEGIA
DE ENSEÑANZA
INICIO:
-
En gran grupo, mencionar que nuestra lengua está conformado por vocabulario
variado.
DESARROLLO:
-Mostar
dos palabras de fácil comprensión para los niños y mencionar su significado.
-
Asociar la palabra nueva a alguna situación de la vida cotidiana.
CIERRE:
- Solicitar que den ejemplos empleando las
palabras aprendidas.
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|
RECURSOS
2
palabras
2
imágenes impresas
|
ESPACIO
Aula
|
TIEMPO
10 minutos
|
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EVALUACIÓN
¿Lograron
realizar la actividad?
¿Comprendieron
el significado de la palabra? ¿Lograron asociar la nueva palabra a alguna
situación de la vida cotidiana?
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CAMPO
FORMATIVO
Lenguaje y comunicación
|
ASPECTO
Lenguaje oral
|
COMPETENCIA
Escucha
y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral
|
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APRENDIZAJE
ESPERADO: Escucha, memoriza y comparte
poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.
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TÍTULO
DE LA ESTRATEGIA:”COMPARTIENDO TRABALENGUAS”
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ESTRATEGIA
DE ENSEÑANZA
INICIO:
-Solicitar
que saquen la hoja donde tienen
escrito el trabalenguas individual
-Dar
la consigna que se trabajará en pequeño grupo, se harán 5 equipos de 4
integrantes
-Acordar
las reglas de la actividad (respetar turnos, escuchar con atención y respeto
lo que dice su compañero)
DESARROLLO:
-Por
turnos cada niño compartirá en su equipo el trabalenguas que se aprendió.
-Hacer
eso hasta con todos los integrantes del equipo
CIERRE:
-Solicitar
que escojan el trabalenguas que más les guste de su equipo.
-El
integrante escogido pasará al frente a decir su trabalenguas.
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RECURSOS
-Hoja
de cada niño con su trabalenguas escrito
|
ESPACIO
Aula
|
TIEMPO
25 minutos
|
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EVALUACIÓN
¿Todos
se aprendieron el trabalenguas?
¿A quién
se le dificultó?
¿A quién no le costó trabajo?
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CAMPO
FORMATIVO
Lenguaje y comunicación
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ASPECTO
Lenguaje oral
|
COMPETENCIA
Obtiene
y comparte información a través de diversas formas
de
expresión oral
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APRENDIZAJE ESPERADO:
Narra sucesos reales e imaginarios.
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TÍTULO DE LA ESTRATEGIA: “NARRA”
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ESTRATEGIA
DE ENSEÑANZA
INICIO:
-Ubicados en el aula se formarán 4
equipos, cada equipo trabajará una actividad diferente llegando al mismo
aprendizaje esperado.
DESARROLLO:
-Acordar las reglas de convivencia
(escuchar, respetar turnos, participar, respetar material que se utilizara)
-Se trabajará, ODA para la
narración de una imagen, en otro equipo se narrará como fue su último
cumpleaños, en otro equipo narrarán su película favorita y en otro un cuento.
-La actividad para cada equipo
durará aproximadamente 6 minutos.
-Se irá rolando la actividad cuando
hayan terminado cambiándose de mesa de trabajo.
CIERRE:
-Entre todos los niños comentar
que fue lo que hicimos.
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RECURSOS
Computadora
ODA
|
ESPACIO
Aula
|
TIEMPO
30 minutos
|
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|
EVALUACIÓN
¿Lograron
trabajar en equipo siguiendo la técnica de pequeño grupo?
¿Lograron
narrar todas las situaciones?
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CAMPO
FORMATIVO
Lenguaje y comunicación
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ASPECTO
Lenguaje oral
|
COMPETENCIA
Aprecia
la diversidad lingüística de su región y de su cultura.
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APRENDIZAJE ESPERADO:
Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones del país, expresiones
que dicen los niños en el grupo, que escucha en canciones o que encuentra en
los textos, y comprende su significado.
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ACTIVIDAD
PERMANENTE: “CONOCIENDO NUEVAS PALABRAS”
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ESTRATEGIA
DE ENSEÑANZA
INICIO:
-
En gran grupo, mencionar que nuestra lengua está conformado por vocabulario
variado.
DESARROLLO:
-Mostar
dos palabras de fácil comprensión para los niños y mencionar su significado.
-
Asociar la palabra nueva a alguna situación de la vida cotidiana.
CIERRE:
- Solicitar que den ejemplos empleando las
palabras aprendidas.
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RECURSOS
2 palabras
2 imágenes impresas
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ESPACIO
Aula
|
TIEMPO
10 minutos
|
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EVALUACIÓN
¿Lograron
realizar la actividad?
¿Comprendieron
el significado de la palabra? ¿Lograron asociar la nueva palabra a alguna
situación de la vida cotidiana?
|
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CAMPO
FORMATIVO
Lenguaje y comunicación
|
ASPECTO
Lenguaje oral
|
COMPETENCIA
Obtiene
y comparte información a través de diversas formas
de
expresión oral
|
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|
APRENDIZAJE ESPERADO:
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos
dentro y fuera de la escuela.
|
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TITULO
DE LA ESTRATEGIA: “COMPARA”
|
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ESTRATEGIA
DE ENSEÑANZA
INICIO:
-Ubicados
en el aula se formarán 4 equipos, cada equipo trabajará una actividad
diferente llegando al mismo aprendizaje esperado.
DESARROLLO:
-Acordar las reglas de convivencia
(escuchar, respetar turnos, participar, respetar material que se utilizará)
-Se trabajará, ODA para la
comparación de tamaños, en otro equipo se comparará tamaños, en otro se
sabores y en otro olores.
-La actividad para cada equipo
durará aproximadamente 6 minutos.
-Se irá rolando la actividad
cuando hayan terminado cambiándose de mesa de trabajo.
CIERRE:
-Entre todos los niños comentar
que fue lo que hicimos.
|
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RECURSOS
Computadora
ODA
Objeto de diferentes tamaños
Comida
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ESPACIO
Aula
|
TIEMPO
30 minutos
|
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EVALUACIÓN
¿Lograron
trabajar en equipo siguiendo la técnica de pequeño grupo?
¿Lograron
hacer las comparaciones adecuadas?
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|
CAMPO
FORMATIVO
Lenguaje y comunicación
|
ASPECTO
Lenguaje oral
|
COMPETENCIA
Aprecia
la diversidad lingüística de su región y de su cultura.
|
||
|
APRENDIZAJE ESPERADO:
Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones del país, expresiones
que dicen los niños en el grupo, que escucha en canciones o que encuentra en
los textos, y comprende su significado.
|
||||
|
ACTIVIDAD
PERMANENTE: “CONOCIENDO NUEVAS PALABRAS”
|
||||
|
ESTRATEGIA
DE ENSEÑANZA
INICIO:
-
En gran grupo, mencionar que nuestra lengua está conformado por vocabulario
variado.
DESARROLLO:
-Mostar
dos palabras de fácil comprensión para los niños y mencionar su significado.
-
Asociar la palabra nueva a alguna situación de la vida cotidiana.
CIERRE:
- Solicitar que den ejemplos empleando las
palabras aprendidas.
|
||||
|
RECURSOS
-2 palabras
-2 imágenes impresas
|
ESPACIO
Aula
|
TIEMPO
10 minutos
|
||
|
EVALUACIÓN
¿Lograron
realizar la actividad?
¿Comprendieron
el significado de la palabra? ¿Lograron asociar la nueva palabra a alguna
situación de la vida cotidiana?
|
||||
LUNES 2
|
CAMPO
FORMATIVO
Lenguaje y comunicación
|
ASPECTO
Lenguaje oral
|
COMPETENCIA
Escucha
y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral
|
||
|
APRENDIZAJE
ESPERADO: Escucha, memoriza y comparte
poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.
|
||||
|
TÍTULO
DE LA ESTRATEGIA: ”COMPARTIENDO ADIVINANZAS”
|
||||
|
ESTRATEGIA
DE ENSEÑANZA
INICIO:
-Solicitar
que saquen la hoja donde tienen
escrita la adivinanza individual
-Dar
la consigna que se trabajará en pequeño grupo, se harán 5 equipos de 4
integrantes
-Acordar
las reglas de la actividad (respetar turnos, escuchar con atención y respeto
lo que dice su compañero)
DESARROLLO:
-Por
turnos cada niño compartirá a su equipo la adivinanza que se aprendió.
-Hacer eso hasta con todos los integrantes del
equipo
CIERRE:
-Solicitar
que escojan la adivinanza que más les guste de su equipo.
-El
integrante escogido pasará al frente a decir su adivinanza.
|
||||
|
RECURSOS
-Hoja de cada niño con su
adivinanza escrita
|
ESPACIO
Aula
|
TIEMPO
25 minutos
|
||
|
EVALUACIÓN
¿Todos
se aprendieron la adivinanza?
¿A quién
se le dificultó?
¿A quién no le costó trabajo?
|
||||
|
CAMPO
FORMATIVO
Lenguaje y comunicación
|
ASPECTO
Lenguaje oral
|
COMPETENCIA
Obtiene
y comparte información a través de diversas formas
de
expresión oral
|
||
|
APRENDIZAJE ESPERADO:
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos
dentro y fuera de la escuela.
|
||||
|
TITULO
DE LA ESTRATEGIA: “CLASIFICA”
|
||||
|
ESTRATEGIA
DE ENSEÑANZA
INICIO:
-Ubicados en el aula se formarán 4
equipos, cada equipo trabajará una actividad diferente llegando al mismo
aprendizaje esperado.
DESARROLLO:
-Acordar las reglas de convivencia
(escuchar, respetar turnos, participar, respetar material que se utilizará)
-Se trabajará, ODA para la
clasificación de animales de diferente lugar, en otro equipo se clasificarán
los colores, otro de tamaños y el uso de las cosas y herramientas
-La actividad para cada equipo
durará aproximadamente 6 minutos.
-Se irá rolando la actividad
cuando hayan terminado cambiándose de mesa de trabajo.
CIERRE:
-Entre todos los niños comentar
que fue lo que hicimos.
|
||||
|
RECURSOS
Computadora
ODA
Diferentes
objetos del mismo color.
Tamaños
Cosas
de diferente uso
|
ESPACIO
Aula
|
TIEMPO
30 minutos
|
||
|
EVALUACIÓN
¿Lograron
trabajar en equipo siguiendo la técnica de pequeño grupo?
¿Lograron
clasificar en todas las situaciones?
|
||||
|
CAMPO
FORMATIVO
Lenguaje y comunicación
|
ASPECTO
Lenguaje oral
|
COMPETENCIA
Aprecia
la diversidad lingüística de su región y de su cultura.
|
||
|
APRENDIZAJE ESPERADO:
Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones del país, expresiones
que dicen los niños en el grupo, que escucha en canciones o que encuentra en
los textos, y comprende su significado.
|
||||
|
ACTIVIDAD
PERMANENTE: “CONOCIENDO NUEVAS PALABRAS”
|
||||
|
ESTRATEGIA
DE ENSEÑANZA
INICIO:
-
En gran grupo, mencionar que nuestra lengua está conformado por vocabulario
variado.
DESARROLLO:
-Mostar
dos palabras de fácil comprensión para los niños y mencionar su significado.
-
Asociar la palabra nueva a alguna situación de la vida cotidiana.
CIERRE:
- Solicitar que den ejemplos empleando las
palabras aprendidas.
|
||||
|
RECURSOS
- 2 palabras
- 2 imágenes impresas
|
ESPACIO
Aula
|
TIEMPO
10 minutos
|
||
|
EVALUACIÓN
¿Lograron
realizar la actividad?
¿Comprendieron
el significado de la palabra? ¿Lograron asociar la nueva palabra a alguna
situación de la vida cotidiana?
|
||||
|
CAMPO
FORMATIVO
Lenguaje y comunicación
|
ASPECTO
Lenguaje oral
|
COMPETENCIA
Escucha
y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral
|
||
|
APRENDIZAJE
ESPERADO: Narra anécdotas, cuentos,
relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia de sucesos.
|
||||
|
TÍTULO
DE LA ESTRATEGIA: “NARRANDO CUENTOS”
|
||||
|
ESTRATEGIA
DE ENSEÑANZA
INICIO:
-En
gran grupo indicar que se trabajará con el grupo de primer año.
-
Indicar que de acuerdo al dibujo que llevaran ya realizado, se basarán para
narrar el cuento a sus compañeros
-Recordar
las preguntas hechas en casa sobre su cuento e indicar que esas preguntas se
las harán al finalizar su cuento a los niños de primero.
-Acordar
reglas de convivencia.
-Ir
al salón de primer año.
DESARROLLO:
-Ubicados
los dos grupos en el centro de salón utilizando la técnica de carrusel narrar
el cuento.
-Al
finalizar de narrar el cuento se harán las preguntas correspondientes.
CIERRE:
-En el
aula de cada grupo solicitar que dos niños pasen al frente a narrar su
cuento.
|
||||
|
RECURSOS
- Dibujo
de cada niño del cuento, que será tomado como referencia para narrarlo.
|
ESPACIO
Aula
|
TIEMPO
25 minutos
|
||
|
EVALUACIÓN
¿Lograron
narrar adecuadamente siguiendo secuencia en los sucesos?
¿Lograron
formular las preguntas con base en el cuento narrado?
|
||||
MARTES 3
|
CAMPO
FORMATIVO
Lenguaje y comunicación
|
ASPECTO
Lenguaje oral
|
COMPETENCIA
Obtiene
y comparte información a través de diversas formas
de
expresión oral
|
|||
|
APRENDIZAJE ESPERADO:
Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia
concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y
temporales cada vez más precisas.
|
|||||
|
TITULO
DE LA ESTRATEGIA: “EXPLICA”
|
|||||
|
ESTRATEGIA
DE ENSEÑANZA
INICIO:
-Ubicados en el aula se formarán 4
equipos, cada equipo trabajará una actividad diferente llegando al mismo
aprendizaje esperado
DESARROLLO:
-Acordar las reglas de convivencia
(escuchar, respetar turnos, participar, respetar material que se utilizará)
-Se trabajará, ODA para explicar
qué harían en diferentes situaciones
-La actividad para cada equipo
durará aproximadamente 6 minutos.
-Se irá rolando la actividad
cuando hayan terminado cambiándose de mesa de trabajo.
CIERRE:
-Entre todos los niños comentar
que fue lo que hicimos.
|
|||||
|
RECURSOS
Computadora
ODA
Imágenes
|
ESPACIO
Aula
|
TIEMPO
30 minutos
|
|||
|
EVALUACIÓN
¿Lograron
trabajar en equipo siguiendo la técnica de pequeño grupo?
¿Lograron
expresarse claramente al explicar cada situación?
|
|||||
|
CAMPO
FORMATIVO
Lenguaje y comunicación
|
ASPECTO
Lenguaje oral
|
COMPETENCIA
Aprecia
la diversidad lingüística de su región y de su cultura.
|
||
|
APRENDIZAJE ESPERADO:
Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones del país, expresiones
que dicen los niños en el grupo, que escucha en canciones o que encuentra en
los textos, y comprende su significado.
|
||||
|
ACTIVIDAD
PERMANENTE: “CONOCIENDO NUEVAS PALABRAS”
|
||||
|
ESTRATEGIA
DE ENSEÑANZA
INICIO:
-
En gran grupo, mencionar que nuestra lengua está conformado por vocabulario
variado.
DESARROLLO:
-Mostar
dos palabras de fácil comprensión para los niños y mencionar su significado.
-
Asociar la palabra nueva a alguna situación de la vida cotidiana.
CIERRE:
- Solicitar que den ejemplos empleando las
palabras aprendidas.
|
||||
|
RECURSOS
- 2 palabras
- 2 imágenes impresas
|
ESPACIO
Aula
|
TIEMPO
10 minutos
|
||
|
EVALUACIÓN
¿Lograron
realizar la actividad?
¿Comprendieron
el significado de la palabra? ¿Lograron asociar la nueva palabra a alguna
situación de la vida cotidiana?
|
||||
MIÉRCOLES 4
|
CAMPO
FORMATIVO
Lenguaje y comunicación
|
ASPECTO
Lenguaje oral
|
COMPETENCIA
Escucha
y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral
|
||
|
APRENDIZAJE
ESPERADO: Escucha, memoriza y comparte
poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.
|
||||
|
TÍTULO
DE LA ESTRATEGIA: ”COMPARTIENDO CHISTES”
|
||||
|
ESTRATEGIA
DE ENSEÑANZA
INICIO:
-Solicitar
que saquen la hoja donde tienen
escrito el chiste individual
-Dar
la consigna que se trabajará en pequeño grupo, se harán 5 equipos de 4
integrantes
-Acordar
las reglas de la actividad (respetar turnos, escuchar con atención y respeto
lo que dice su compañero)
DESARROLLO:
-Por
turnos cada niño compartirá a su equipo el chiste que se aprendió.
-Hacer eso hasta con todos los integrantes del
equipo
CIERRE:
-Solicitar
que escojan el chiste que más les guste de su equipo.
-El
integrante escogido pasará al frente a decir su chiste
|
||||
|
RECURSOS
-Hoja
de cada niño con su chiste escrito
|
ESPACIO
Aula
|
TIEMPO
25 minutos
|
||
|
EVALUACIÓN
¿Todos
se aprendieron el chiste?
¿A
quién se le dificultó?
¿A quién no le costó trabajo?
|
||||
|
CAMPO FORMATIVO
Lenguaje
y comunicación
|
ASPECTO
Lenguaje
oral
|
COMPETENCIA
Obtiene
y comparte información a través de diversas formas
de
expresión oral
|
||
|
APRENDIZAJE ESPERADO:
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos
dentro y fuera de la escuela.
|
||||
|
TITULO DE LA ESTRATEGIA: “RESPONDE”
|
||||
|
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
INICIO:
-Ubicados
en el aula se formarán 4 equipos, cada equipo trabajará una actividad
diferente llegando al mismo aprendizaje esperado.
DESARROLLO:
-
Acordar las reglas de convivencia (escuchar, respetar turnos, participar,
respetar material que se utilizará)
-
Se trabajará, ODA para responder como se sentirían respecto a diferentes
situaciones.
-La
actividad para cada equipo durará aproximadamente 6 minutos.
-Se
irá rolando la actividad cuando hayan terminado cambiándose de mesa de
trabajo.
CIERRE:
-Entre
todos los niños comentar que fue lo que hicimos.
|
||||
|
RECURSOS
Computadora
ODA
|
ESPACIO
Aula
|
TIEMPO
30
minutos
|
||
|
EVALUACIÓN
¿Lograron
trabajar en equipo siguiendo la técnica de pequeño grupo?
|
||||
|
CAMPO
FORMATIVO
Lenguaje y comunicación
|
ASPECTO
Lenguaje oral
|
COMPETENCIA
Aprecia
la diversidad lingüística de su región y de su cultura.
|
||
|
APRENDIZAJE ESPERADO:
Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones del país, expresiones
que dicen los niños en el grupo, que escucha en canciones o que encuentra en
los textos, y comprende su significado.
|
||||
|
ACTIVIDAD
PERMANENTE: “CONOCIENDO NUEVAS PALABRAS”
|
||||
|
ESTRATEGIA
DE ENSEÑANZA
INICIO:
-
En gran grupo, mencionar que nuestra lengua está conformado por vocabulario
variado.
DESARROLLO:
-Mostar
dos palabras de fácil comprensión para los niños y mencionar su significado.
-
Asociar la palabra nueva a alguna situación de la vida cotidiana.
CIERRE:
- Solicitar que den ejemplos empleando las
palabras aprendidas.
|
||||
|
RECURSOS
-2 palabras
-2
imágenes impresas
|
ESPACIO
Aula
|
TIEMPO
10 minutos
|
||
|
EVALUACIÓN
¿Lograron
realizar la actividad?
¿Comprendieron
el significado de la palabra? ¿Lograron asociar la nueva palabra a alguna
situación de la vida cotidiana?
|
||||
JUEVES 5
|
CAMPO FORMATIVO
Lenguaje
y comunicación
|
ASPECTO
Lenguaje
oral
|
COMPETENCIA
Obtiene
y comparte información a través de diversas formas
de
expresión oral
|
||
|
APRENDIZAJE ESPERADO:
Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.
|
||||
|
TÍTULO DE LA ESTRATEGIA:
“FORMAS COMUNICATIVAS”
|
||||
|
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
INICIO:
Cuestionar
si han leído un cuento
Interrogar
que se necesita para leer el cuento, hasta llegar a la conclusión que es
necesario la escucha
Solicitar
e invitar a que algún niño por participación pase a contar un cuento enfrente
del grupo
DESARROLLO:
Promover
en el niño seguridad al hablar para que así pueda expresarse mejor
Solicitar
que algunos niños describan que observaron que narro su compañero
Indicar
que hagan preguntas acerca del cuento narrado
CIERRE:
Que
el niño explique qué sintió al narrar este cuento.
|
||||
|
EVALUACIÓN
¿Lograron
expresar las formas comunicativas básicas entre sus compañeros
|
||||
|
RECURSOS
Cuento
|
ESPACIO
Aula
|
TIEMPO
25 minutos
|
||
|
CAMPO
FORMATIVO
Lenguaje y comunicación
|
ASPECTO
Lenguaje oral
|
COMPETENCIA
Aprecia
la diversidad lingüística de su región y de su cultura.
|
||
|
APRENDIZAJE ESPERADO:
Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones del país, expresiones
que dicen los niños en el grupo, que escucha en canciones o que encuentra en
los textos, y comprende su significado.
|
||||
|
ACTIVIDAD
PERMANENTE: “CONOCIENDO NUEVAS PALABRAS”
|
||||
|
ESTRATEGIA
DE ENSEÑANZA
INICIO:
-
En gran grupo, mencionar que nuestra lengua está conformado por vocabulario
variado.
DESARROLLO:
-Mostar
dos palabras de fácil comprensión para los niños y mencionar su significado.
-
Asociar la palabra nueva a alguna situación de la vida cotidiana.
CIERRE:
- Solicitar que den ejemplos empleando las
palabras aprendidas.
|
||||
|
RECURSOS
- 2 palabras
- 2 imágenes impresas
|
ESPACIO
Aula
|
TIEMPO
10 minutos
|
||
|
EVALUACIÓN
¿Lograron
realizar la actividad?
¿Comprendieron
el significado de la palabra? ¿Lograron asociar la nueva palabra a alguna
situación de la vida cotidiana?
|
||||
VIERNES 6
|
CAMPO
FORMATIVO
Lenguaje y comunicación
|
ASPECTO
Lenguaje oral
|
COMPETENCIA
Escucha
y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral
|
||
|
APRENDIZAJE
ESPERADO: Escucha, memoriza y comparte
poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.
|
||||
|
TÍTULO
DE LA ESTRATEGIA: “COMPARTIENDO RIMAS”
|
||||
|
ESTRATEGIA
DE ENSEÑANZA
INICIO:
-Solicitar
que saquen la hoja donde tienen escrito
la rima individual
-Dar
la consigna que se trabajará en pequeño grupo, se harán 5 equipos de 4
integrantes
-Acordar
las reglas de la actividad (respetar turnos, escuchar con atención y respeto
lo que dice su compañero)
DESARROLLO:
-Por
turnos cada niño compartirá a su equipo la rima que se aprendió.
-Hacer eso hasta con todos los integrantes del
equipo
CIERRE:
-Solicitar
que escojan la rima que más les guste de su equipo.
-El integrante escogido pasará al
frente a decir su rima
|
||||
|
RECURSOS
-Hoja de cada niño con su rima
escrita
|
ESPACIO
Aula
|
TIEMPO
25 minutos
|
||
|
Evaluación
¿Todos se aprendieron la rima?
¿A quién se le dificultó?
¿A quién no le costó trabajo?
|
||||
|
CAMPO
FORMATIVO
Lenguaje y comunicación
|
ASPECTO
Lenguaje oral
|
COMPETENCIA
Aprecia
la diversidad lingüística de su región y de su cultura.
|
||
|
APRENDIZAJE ESPERADO:
Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones del país, expresiones
que dicen los niños en el grupo, que escucha en canciones o que encuentra en
los textos, y comprende su significado.
|
||||
|
ACTIVIDAD
PERMANENTE: “CONOCIENDO NUEVAS PALABRAS”
|
||||
|
ESTRATEGIA
DE ENSEÑANZA
INICIO:
-
En gran grupo, mencionar que nuestra lengua está conformado por vocabulario
variado.
DESARROLLO:
-Mostar
dos palabras de fácil comprensión para los niños y mencionar su significado.
-
Asociar la palabra nueva a alguna situación de la vida cotidiana.
CIERRE:
- Solicitar que den ejemplos empleando las
palabras aprendidas.
|
||||
|
RECURSOS
- 2 palabras
- 2 imágenes impresas
|
ESPACIO
Aula
|
TIEMPO
10 minutos
|
||
|
EVALUACIÓN
¿Lograron
realizar la actividad?
¿Comprendieron
el significado de la palabra? ¿Lograron asociar la nueva palabra a alguna
situación de la vida cotidiana?
|
||||
|
CAMPO
FORMATIVO
Lenguaje y comunicación
|
ASPECTO
Lenguaje oral
|
COMPETENCIA
Escucha
y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral
|
||
|
APRENDIZAJE
ESPERADO: Narra anécdotas, cuentos,
relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia de sucesos.
|
||||
|
TÍTULO
DE LA ESTRATEGIA: “NARRANDO CUENTOS”
|
||||
|
ESTRATEGIA
DE ENSEÑANZA
INICIO:
-En
gran grupo indicar que se trabajará con el grupo de primer año.
-
Indicar que de acuerdo al dibujo que llevaran ya realizado, se basarán para
narrar el cuento a sus compañeros
-Recordar
las preguntas hechas en casa sobre su cuento e indicar que esas preguntas se
las harán al finalizar su cuento a los niños de primero.
-Acordar
reglas de convivencia.
-Ir
al salón de primer año.
DESARROLLO:
-Ubicados
los dos grupos en el centro de salón utilizando la técnica de carrusel narrar
el cuento.
-Al
finalizar de narrar el cuento se harán las preguntas correspondientes.
CIERRE:
-En el
aula de cada grupo solicitar que dos niños pasen al frente a narrar su
cuento.
|
||||
|
RECURSOS
- Dibujo
de cada niño del cuento, que será tomado como referencia para narrarlo.
|
ESPACIO
Aula
|
TIEMPO
25 minutos
|
||
|
EVALUACIÓN
¿Lograron
narrar adecuadamente siguiendo secuencia en los sucesos?
¿Lograron
formular las preguntas con base en el cuento narrado?
|
||||
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA
EDUCADORA
|
Propósito: Observar el trabajo cotidiano
que realiza la educadora, así como la importancia que tiene el dominio de
contenidos disciplinarios, cómo son las relaciones sociales que establece con
los diferentes actores educativos.
|
|
DIMENSIÓN
INSTITUCIONAL
|
|
DIMENSIÓN
DIDÁCTICA
|
|
Organización de los contenidos
Organización
grupal
Distribución del tiempo y espacio
|
|
|
|
DIMENSIÓN VALORAL
|
|
DIMENSIÓN
INTERPERSONAL
|
|
RELACIONES
Con alumnos
-El tono de voz es adecuado
Con colegas
-La forma de expresarse con sus compañeros
COMUNICACIÓN
Con alumnos
-Acuden a ella cuando necesitan ayuda
Se expresa de manera positiva
Con colegas
-Comparten experiencias de los sucesos acontecidos
en su aula en cuanto al aspecto académico de los alumnos
FORMAS DE MANEJAR CONFLICTOS
Con padres
-Platican con los padres sobre el comportamiento
de sus hijos
-Qué tipo de castigos realiza grupal o individual
|
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EL NIÑO
|
Propósito:
Conocer el desarrollo lingüístico de los niños
|
|
|
CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE ORAL
|
Describe
lo que observa, lo que desea, etc.
|
ENTREVISTA A LA
DIRECTORA.
|
¿Cuánto tiempo lleva a cargo de esta institución?
|
|
¿Cuál es el principal reto que tiene ante la
comunidad escolar?
|
|
¿Cómo apoya a las educadoras para el desarrollo
personal de los alumnos?
|
|
¿Toma cursos por interés propio?
|
|
¿Cuándo se fundó el preescolar?
|
|
¿Cómo se fundó?
|
|
¿Quién o quiénes lo fundaron?
|
|
¿Permiten que los padres visiten la escuela?
|
|
¿Cómo se comunican ustedes con los padres?
|
|
¿Promueven las reuniones entre los padres y los
maestros?
|
|
¿Cómo es el apoyo de los padres?
|
|
¿Hay comité de padres de familia?
|
ENTREVISTA A LA EDUCADORA.
Propósito: Recabar
algunos datos sobre el perfil profesional, el trabajo docente y la práctica
docente de la educadora para analizar e interpretar su acción dentro y fuera
del aula en relación con los diversos
actores que intervienen en la práctica
educativa.
|
DIMENSIÓN PERSONAL.
|
||
|
PROPÓSITO: Hacer un análisis retrospectivo de la propia
práctica docente, identificando sus momentos más significativos y las razones
que los hicieron importantes.
|
||
|
|
¿Cuál
es su nombre?
|
|
|
Hecho histórico
|
¿Cómo
fue que tomó la decisión de trabajar como docente?
|
|
|
Trayecto profesional
|
Años
de servicio que tiene
Años
de servicio que tiene en esta escuela
Cursos
a los que asiste
Considera
importante la formación continua
|
|
|
DIMENSIÓN
DIDÁCTICA
|
|
|
PROPÓSITO:
identificar las practicas que emplea la educadora dentro del aula
|
|
|
Organización de los contenidos
|
¿Qué opina del pep2011?
¿Qué aspectos toma en cuenta?
¿Cómo diseña situaciones de aprendizaje basadas
en e l programa?
¿Le ha costado trabajo aplicarlo?
|
|
DIMENSIÓN SOCIAL
|
|
|
Propósito: Identificar las
relaciones sociales que establece la educadora con los diferentes actores
educativos, así como la adecuación a su práctica docente.
|
|
|
Respecto a los alumnos
|
¿Conoce
las necesidades de los alumnos?
¿Cómo
promueve la igualdad respecto a la diversidad cultural?
¿Hace
entrevistas a los padres para conocer su nivel económico y/o tradiciones?
|
|
Respecto a Padres de familia
|
¿Existe
algún comité de padres de familia?
¿De
qué forma interviene el comité?
|
|
DIMENSIÓN INTERPERSONAL.
|
|
|
Propósito: Identificar la forma
de trabajo de la educadora, las relaciones con los distintos actores de la
institución y como estos impactan e intervienen en el quehacer docente
|
|
|
Relaciones
|
¿Hace
situaciones de aprendizaje donde incluya a los padres?
¿Cuáles
son los aspectos que considera indispensable para que se tenga un buen
ambiente en el aula?
¿Qué
estrategias aplica para incluir a todos en las actividades?
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Comunicación.
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¿Qué
aspectos toma en cuenta para que los niños entiendan sus consignas?
¿Cree
que hay una buena comunicación con sus compañeros?
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Formas de manejar los conflictos
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¿Platican
con los padres sobre el comportamiento de sus hijos?
¿Les
da sugerencias para el comportamiento de sus hijos?
¿Cómo
soluciona los conflictos dentro y fuera del aula?
¿Qué
tipos de castigos aplica?
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ENTREVISTAS PARA “ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD”
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ENTREVISTA A MAESTRA DE USAER
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DIMENSION INTITUCIONAL
¿Cómo
vincula su trabajo con la educadora?
¿Le
rinde informes a la educadora sobre los niños tendidos? ¿Qué tipo de
informes?
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DIMENSIÓN SOCIAL
¿Vincula
a los padres de familia con el trabajo de los niños que atiende?
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PRRACTICA DOCENTE
Desde
su punto de vista, está o no está de acuerdo con integrar e incluir a los
niños con necesidades educativas especiales a escuelas regulares?
¿Qué
tipo de estrategias realiza con los niños especiales?
¿Cómo
evalúa a los alumnos canalizados?
¿Vincula
a los padres de familia con el trabajo de los niños que atiende?
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ENTREVISTA
DIRECTORA
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DIMENSIÓN INSTITUCIONAL
¿Reciben
a niños con necesidades educativas especiales?(con o sin discapacidad)
¿Cuentan
con algún consultorio para atender a los alumnos?
¿El
preescolar cuenta con instalaciones adecuados para atender a niños
discapacitados?
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DIMENSIÓN SOCIAL
¿Establecen
vínculos con otras instituciones para atender la diversidad?
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TRAYECTO PROFESIONAL
¿Las
docentes reciben capacitación para atender alumnos con necesidades educativas
especiales?
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ENTREVISTA EDUCADORA
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DIMENSIÓN INSTITUCIONAL
¿En
su grupo cuenta con alumnos con necesidades educativas especiales?
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TRAYECTO PROFESIONAL
¿Han
recibido capacitaciones para atender a niños con necesidades educativas
especiales?
Se
considera que es una maestra inclusiva? ¿Por qué?
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DIMENSIÓN DIDACTICA
¿Qué
tipo de adecuaciones hace a su planeación para incluir y atender a estos
niños?
¿Su
planeación cuenta con estrategias de equidad de género, inclusión, aceptación
uno al otro etc.?
¿Considera
que su aula es inclusiva? ¿Por qué?
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CUESTIONARIO
PARA PADRES DE FAMILIA
Datos
del niño
Nombre :
Edad :
Peso
:
Estatura:
Tiene
hermanos : Si No
Cuantos
mayores:
Cuantos menores:
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Vive con: Mamá Papá Abuelos Otros |
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Grado de
escolaridad: Primaria Secundaria Preparatoria
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Lic. Posgrado
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Realiza
actividades que generen ingresos fijos: Si No
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Quien
recibe los ingresos:
Mamá Papá Otros
RESULTADOS CUANTITATIVOS
En las
siguientes tablas se mostrarán los resultados que obtuvieron los niños de
segundo grado, correspondiente a los aprendizajes esperados trabajados a lo
largo de dos semanas con el proyecto de innovación.
De acuerdo a la información
mostrada en estas tablas podemos interpretar que:
- 8
alumnos niños del grupo de 2° del Jardín Xochichinancalli lograron cumplir con el aprendizaje:
Hace descripciones de eventos, personas, acciones, objetos, animales, que
observa o imagina.
- 12
alumnos niños y niñas del grupo de 2° del Jardín Xochichinancalli lograron
cumplir con el aprendizaje: las narraciones que hace tienen orden de ideas.
- 84%
de alumnos niños del grupo de 2° mantienen la atención al escuchar.
- 74%
de alumnos niñas del grupo de 2° Expresan sus sentimientos y emociones.
- 95%
de alumnos niñas del grupo de 2° logran memorizar poemas, adivinanzas,
trabalenguas, rimas y logra compartirlas.
RESULTADOS
CUALITATIVOS
A continuación se mostrará un
análisis cualitativo conforme los
resultados obtenidos en la propuesta de innovación aplicada en la jornada de
intervención docente.
ESTRATEGIA LOS TRABALENGUAS
Los
niños realizaron adecuadamente la estrategia, casi todos participaron al decir
el trabalenguas, las imágenes ayudaron mucho para que los niños las asociaran
con el trabalenguas, como 16 niños lograron aprenderse el trabalenguas, pocos
fueron los que no quisieron participar ni decirlo.
Los
niños lograron repetir las palabras, así
mismo preguntaron el significado de las mismas, siendo ésta una característica
del nivel semántico a los 5 años de edad.
ESTRATEGIA FORMAS COMUNICATIVAS
Los
niños no logaron realizar la actividad, ya que la niña que paso a contar en
cuento lo contó con un tono bajo, así que los niños perdieron el interés y se
distraían, tuve que intervenir contando yo un cuento, logré captar la atención
de los niños y ya así pudieron realizar un poco la actividad.
Yo
hice cuestionamientos a niños que no participan y no logre obtener respuesta,
ya que hay una niña llamada Lupita que no habla por falta de seguridad, no
tiene confianza y por ello no habla, y aunque le pregunte no logra expresarse.
Dos niños sólo lograron
narrar cuentos breves , así como distinguir tiempos precisos como ayer, hoy,
mañana, siendo una características de esta etapa de los 5 años, así mismo
lograron expresar lo que entendieron del relato y lograron identificar los
momentos del cuento y los sentimientos que este le produjeron.
ACTIVIDAD PERMANENTE CONOCIENDO PALABRAS
Escogí
dos palabras, así que lleve las dos palabras escritas y dos imágenes que
representaran el significado de las palabras nuevas y una de ellas algunos
niños ya la conocían, así que ellos participaron y comentaron todo lo que
sabían sobre esa palabra, la otra palabra no la conocían y a algunos niños les
costó trabajo comprender el significado. Les pedí a los niños que me dieran un
ejemplo de la palabra pero no pudieron hacerlo.
Los niños lograron
comprender el significado de las palabras ya que relacionaron las imágenes
mostradas con la palabra, logrando representaciones por medio de las imágenes.
Como
nos dice Vigotsky, el desarrollo del niño está influenciado por su contexto,
así que hay niños que tienen mayor vocabulario porque en sus casas se maneja un
vocabulario más extenso.
ACTIVIAD PERMANENTE- CONOCIENDO
PALABRAS
La
maestra me solicitó que mostrará palabras que iniciaran con la letra A, así que
mostré dos palabras, la cuales fueron, Almacén y Alacena, llevaba imágenes
relacionadas con el significado de las palabras, pero antes de mostrarles las
imágenes les preguntaba a los niños si las conocían o si habían oído de
ellas, hubo dos niños que dijeron que si sabían que era
alacena, así que pedía que explicar a sus compañeros que era y si lograron
hacerlo.
La
palabra almacén nadie la conocía, se las mostré y les mostré la imagen y los
niños si lograron entender el significado.
Las
palabras nuevas las pegaba arriba del pizarrón con la imagen que les
correspondía y al finalizar el día preguntaba por las palabras y los niños si
lograron decirlas y su significado también.
ACTIVIDAD PERMANENTE – CONOCIENDO NUEVAS PALABRAS
Esta
actividad se planeó antes de recreo pero los niños hoy se encontraban muy
inquietos, y ya tenían ganas de comer, así que sólo les mostré una palabra, la
cual fue “Antiguo”, decidí mostrar esa palabra porque la maestra me pidió que
utilizará palabras que comenzarán con la letra A, ya que los niños estaban
trabajando con esa letra, lleve una imagen de un automóvil antiguo y uno nuevo,
pero antes de mostrarles la imagen, sólo les mostré la palabra, ninguno de los
niños tenía saberes previos, así que la explique con ayuda de la imagen, pero a
los niños no les quedo muy claro, porque cuando les solicite ejemplos, decían
otras cosas.
ESTRATEGIA ODA- DESCRIBE
Esta
estrategia fue planeada como parte del proyecto de lenguaje oral, en la cual,
el contenido fue uno de los cuatro tipos básicos de
procedimientos comunicativos que propone (Callejas, 2003), el describir, que se
encuentra en la clasificación de descriptivos.
La
organización de esta actividad fue con el método de pequeños grupos de
HighScope, en el cual se formaron cuatro equipos, conformados por 5 niños, en
los cuales coloqué un líder y quien era el que ayuda a los demás compañeros a
realizar el trabajo.
En un
equipo había una computadora y un oda con imágenes que los niños tenían que
describir, yo les mostré como utilizar la computadora y el oda y un niño era el
encargado de manejarlo y los demás participaban de manera oral, en los otros
tres equipos habían diferentes imágenes las cuales los niños tenían que
describir, antes de iniciar mencione las actividades que debían de realizar en
cada mesa de trabajo y la dinámica la cual consistía en que al oír la campana
tenían que cambiar de mesa y así por las
cuatro mesas.
Los
niños se entusiasmaban más por pasar con la computadora, así que yo me acercaba
a los equipos de trabajo y en algunas ocasiones intervenía, la gran mayoría de
niños lograron describir las imágenes, unos mostraron mayores dificultades.
La
respuesta de los niños no fue tan favorable al cambiar la mesa y estar
trabajando diferentes actividades, ya que por lo que pude observar con
anterioridad, la mayoría de las
actividades que realiza la maestra con los niños son con un trabajo guiado,
dónde ellas les dice por pasos que hacer,
así que los niños les costó trabajo, realizar diferentes actividades al
mismo tiempo, se distraían con los demás y para mí fue muy complicado atender a
todos.
ESTRATEGIA ODA- NARRA
Esta
estrategia fue planeada como parte del proyecto de lenguaje oral, en la cual,
el contenido fue uno de los cuatro tipos básicos de procedimientos
comunicativos que propone (Callejas, 2003), el narrar, que se encuentra en la
clasificación de descriptivos.
La
organización de esta actividad fue con el método de pequeños grupos de
HighScope, en el cual se formaron cuatro equipos, conformados por 5 niños, en
los cuales coloqué un líder y quien era el que ayuda a los demás compañeros a
realizar el trabajo.
En un
equipo había una computadora y un oda con imágenes que los niños tenían que
narrar, yo les mostré como utilizar la computadora y el oda y un niño era el
encargado de manejarlo y los demás participaban de manera oral, en los otros
tres equipos los niños tenían que hablar sobre su último cumpleaños, como fue,
en otro equipo tenían que narrar y compartir sobre su película favorita y el
otro equipo tenía que narrar sobre su cuento preferido.
Los
niños entendieron mejor la dinámica de cambiar de mesas y actividad, ya sabían
a dónde tenían que cambiar y que tenían que hacer cuando escuchaban la campana.
Los
niños lograron narrar su último cumpleaños, pero en las mesas donde tenían que
narrar su cuento y película favorita presentaron dificultades, sólo pocos
lograron narrar, los demás no participaban y si participaban sólo decían cual
era su película, pero no narraban nada de ella, yo tuve que intervenir para que
participaran, pero presente obstáculos ya que tenía que estar presente para que
compartieran , porque si yo me cambiaba de mesa de trabajo los niños dejaban de
hacer la actividad, pero como tenía que estar checando el demás trabajo, me
resultó difícil.
ESTRATEGIA ODA- COMPARAR
Esta
estrategia fue planeada como parte del proyecto de lenguaje oral, en la cual,
el contenido fue uno de los cuatro tipos básicos de procedimientos
comunicativos que propone (Callejas, 2003), el comparar que se encuentra en la
clasificación de inventivos.
La
organización de esta actividad fue con el método de pequeños grupos de
HighScope, en el cual se formaron cuatro equipos, conformados por 5 niños, en
los cuales coloqué un líder y quien era el que ayuda a los demás compañeros a
realizar el trabajo.
El Oda
tenía imágenes de comparación dónde los niños tenían que identificar las
diferencias o similitudes comparando unas con otras, este les pareció muy
interesante, lograron respetar turnos para que cada uno manejara la
computadora.
Una
mesa de trabajo había objetos de diferentes tamaños que los niños tenían que
comparar, los niños lograron comparar los diferentes objetos, diciendo cuáles
eran iguales y porqué y cuáles eran diferentes.
En la
tercera mesa de trabajo había comida, como chocolate, café, azúcar, limón,
sal los niños con mucho probaban la
comida y entre ellos comparaban los sabores, compartían con su equipo las
características de cada alimento, en esta mesa los niños mostraban mucho
interés y entusiasmo al probar la comida, la gran mayoría de los niños logré
expresar sus ideas adecuadamente de acuerdo a las comparaciones que realizaban.
En la
cuarta mesa había alimento que los niños
tenían que oler, y comparar su olor, cuál olía fresco, cual mal, cual rico, en
esta mesa también mostraron respeto por el material y por los turnos al oler y
al hablar y expresar sus ideas y sus hipótesis de acuerdo a las comparaciones
entre los diferentes olores.
Los
niños ya identificaban mejor la dinámica de cambiar lugares y que se tenía que
hacer en cada mesa, la actividad se realizó satisfactoriamente, los niños
mostraron interés, entusiasmo y fueron muy participativos.
ESTRATEGIA ODA- CLASIFICA
Esta
actividad es parte del proyecto de
lenguaje oral, y se utiliza la clasificación ya que forma parte de los cuatro
tipos básicos de procedimientos comunicativos que propone (Callejas, 2003), y
está dentro de la clasificación de los inventivos.
La
organización de esta actividad fue con el método pequeños grupos de HighScope,
en el cual se formaron cuatro equipos, conformados por 5 niños, en los cuales
había un líder que era el que ayuda a los demás compañeros a realizar el
trabajo.
En un
equipo había una computadora y un oda referente a clasificación, yo les mostré
como utilizar la computadora y el oda y un niño era el encargado de manejarlo y
los demás participaban de manera oral, en los otros tres equipos había
material, el cual los niños tenían que clasificar, ellos tenían que decir a sus
demás compañeros cómo lo clasificaban y porque.
En esa
actividad hubo mucha socialización, los niños compartieron sus ideas con los
demás, aunque en un inicio les mostré e indique lo que debían hacer, siempre me
acercaba a ellos y observaba como iba la actividad y en ocasiones yo intervenía
para lograr que el desarrollo de la actividad se llevara a cabo.
En
algunos momentos los niños perdían el interés, pero cómo cada 5 minutos
cambiaban de actividad volvían a retomar el interés, pude notar que una niña no
participaba, si se cambiaba de equipo pero no participaba, así que me acerque a
ella y le cuestionaba sobre lo que trabajaban y pude lograr que participara un
poco más.
COMPARTIENDO MI JUGUETE EN MI SALÓN
Esta
actividad fue planeada con el aprendizaje que habla de que comparte sus
preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, películas, y por
actividades que realiza dentro y fuera de la escuela.
Esta
estrategia fue planeada en dos etapas la primera, es que los niños iban a
compartir su juguete en el salón y al otro día con los niños de primer grado.
Se
presentaron varias dificultades, ya que se les pidió a los padres que trajeran
un juguete y muchos niños no llevaron sus juguetes, así que ese fue un primer
obstáculo para la actividad, posteriormente al realizar la técnica del
carrusel, en el cual cada niño está enfrente de otro y tienen que compartir y
después girar no funcionó, ya que se distraían con el juguete y se ponían a
jugar, y no lograron compartir con su compañero, así que tuve que modificarla,
indique que se sentaron en el suelo y un niño por participación se paraba dónde
todos los niños lo pudieran ver y compartía su juguete con sus compañeros, con
el primer niño , yo tuve que hacerle preguntas porque nadie quería hacerlas,
pero con los demás niños fue diferente lograron comunicar mejor sus ideas y
hablar sobre su juguete y porqué era su preferido y los niños también
formulaban mejor las preguntas para su compañero.
COMPARTIENDO
MI JUGUETE EN OTRO SALÓN
Esta actividad fue planeada con
el campo de lenguaje y comunicación, específicamente con el aprendizaje que
habla de que comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos,
películas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela.
Esta estrategia fue planeada en
dos etapas la primera, es que los niños iban a compartir su juguete en el salón
un día antes y al otro día con los niños de primer grado.
En mi salón comenté como sería la
actividad de ir a compartir a otro salón y se acordaron las reglas.
Fuimos al grupo de primero, y al
llegar los niños estaban sentados en el rincón de lectura con su juguete en la
mana, así que no intentamos hacer la técnica de carrusel, porque mi maestra nos
dijo que mejor los niños buscarán una pareja de otro grado y se sentarán junto
a ellos y así compartieran la preferencia de su juguete.
Hubo muchos niños que no
participaban se quedaban callados, así que nosotras teníamos que intervenir,
para que comentarán, algunos niños se pusieron a jugar y no realizaron la actividad.
Los niños no mostraron mucho
interés y no compartían con su compañero, algunos mostraban mucha distracción y
otros sólo se mantenían callados.
La actividad de compartir duró
aproximadamente 10 minutos, pero notamos que no hubo mucha respuesta por parte
de los niños.
CONTANDO UN CUENTO
Esta
actividad estaba planeada para realizarse con el grupo de primero, pero no se
pudo realizar, porque a la maestra le festejaron los padres de familia su cumpleaños, tratamos de adaptarnos y
cambiar horarios, pero no se logró, así que yo la realicé con mi salón, la
organización fue en gran grupo y se hablo primero sobre la importancia de
escuchar a los demás y de respetar turnos.
Los
niños mostraron mucho entusiasmo, todos querían pasar al frente a narrar su
cuento, fueron pasando por participación de levantar la mano y pasaban al
frente del salón donde todos los niños pudieran verlos, llevaban un dibujo de
su cuento, el cual les sirvió de referencia y de apoyo para narrar su cuento,
al finalizar de narrar, los niños realizaban preguntas sobre el cuento en
algunas ocasiones yo iniciaba con alguna pregunta y los niños ya se animaban a
preguntar.
La
actividad resultó satisfactoria de acuerdo a la modificación y se llevó a cabo
en el tiempo previsto.
FORMAS COMUNICATIVAS
Esta
actividad es parte del proyecto de
lenguaje oral, y fue la última planeada para evaluar a los niños de acuerdo al
aspecto oral, esta actividad se realizó al inició de la jornada cómo
diagnóstico y ahorita como evaluación después de 9 días de trabajar con ellos
estrategias de lenguaje oral.
La
organización de la actividad fue en gran grupo.
La
actividad consistía en que por participación pasara un niño al frente y contará
un cuento a sus compañeros, después los niño tenían que explicar que era lo que
había sucedido en el cuento y comparar con otros cuentos los diferentes
personajes y sucesos.
La
respuesta de los niños fue muy buena,
muchos pasaron al frente a participar y lograron contar su cuento de
mejor manera que la vez anterior.
Algunos
niños que no participaban, pasaron a contar su cuento y mostraron mayor
seguridad y confianza al hablar.
También
pude notar que respetan turnos, respetan a quien tiene el turno de hablar,
identifique que siguen la lógica en las conversaciones.
Lograron
explicar los diferentes sucesos de los cuentos.
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